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31302020年11月30日，在6号楼310举行了主题为《洞察优势，引领成长》的培训讲座。讲座围绕学生的背景不同，教师要更新理念，班主任要学习实践这三个主题来进行。
王婷老师提出“全面发展的人”：从中国学生发展的“核心素养”出发，说明研究学生问题的本土化，综合化，聚焦人，可培育这几个方面。
班主任在实际工作中， 总是在思考以何种教化手段让学生遵循各种大大小小的规则，然后忘记了回望反思一下：这些规则是否合理？有没有适用范围？是“良法”还是“恶法”？是短期有效，还是长期有效？现在，很多师长采取的教育“形”有德，而“实”无德，如果我们班主任以这样的“恶法”为导向，对学生进行教育评判，学生最终习得的又是什么呢？我认为：作为班主任，我们要有这样的转变，消弭长者本位对教育判断的影响，从幼者本体的发展需求出发，邀请学生共同参与制定制度，在实际伦理活动中把握育德的长远意义和多元价值。
老师推荐了一本班主任德育工作的好书，张鲁川老师的《学校德育的异化与回归》，这是一本不回避问题的书，也是一本更新理念的一本书。老师以《孔融让梨我不让》利己与利他，这篇文章为例，先回顾了书中的观点，“事实上，不顾个人的需求，一味倡导“为道德而牺牲”的道德教育割裂了义务和权力的关系。众所周知，没有权利的义务同没有义务的权利一样，都是难以持久的。因为这不仅为北公正的原则、而且也不和人的本性、而任何违背人性的教育都不可能取得成功。我们要反对的不是人的利己心，因为人都爱自己，而自爱处于天赋，并不是偶发的冲动，自私固然需要受到谴责，但所谴责的不是自爱的本性，二十那超过限度的私意。因此，为“利己”证明是我国道德教育走出困境的重要前提。”
老师拿出书中的具体例子《两位母亲分苹果，造就了两个孩子天壤之别的人生》。美国有一位心理学家在全美选出了50位成功人士和50名犯罪，分别给他们写信，邀请他们谈一谈自己的母亲，有两封回信给他的隐形特别深，这两个人谈的故事，都与“孔融让梨”有关。
一封来信是这样写的：小时候，有一天，妈妈拿来了几个苹果，红红的大小不同，我一眼就看见中间那个又红又大的，别提多想得到了，妈妈把苹果放在桌子上，问我和弟弟：“你们想要那个呀？”我刚想说要最大最红的那个，没想到弟弟抢先一步把这话说了出来。妈妈听后瞪了弟弟一眼，责备他：孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。“听到这个话，我马上就转过弯来，改口对妈妈说：“妈妈，我想要最小的，把大的留给弟弟吧。”妈妈听了很高兴，就把那个大苹果“奖”给了我。从此我知道了，要想得到自己想要的东西，不能直接说出来，要学会说谎。以后我学会了打架、偷、抢，只要能得到自己想要的东西，就不择手段。直到现在我被送进了监狱。这是一名犯人写来的信。
第二封信是一位叫约翰的成功人士写来的，信中说：小时候，有一天，妈妈拿来几个大小不同的苹果，我和弟弟们都抢着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手里，对我们说：“孩子们，这个苹果最大最红最好吃，你们都有权利得到它，但大苹果只有一个，怎么办呢？咱们来个比赛吧，我把门前的草坪分成3快，你们3个人修建各自的那块草坪，谁干的最快最好，谁就有权利得到它。”结果我干的最好，就赢得了最大的苹果。我非常感谢妈妈，她让我明白了一个最简单也最重要的道理：想要得到最好的，就必须努力争第一。她一直这样教育我们，在我们家，你想要什么好东西就要通过比赛来赢得，这很公平，你想得到什么，就必须为此付出努力和代价。
两位母亲分苹果，造就了两个孩子天壤之别的人生。这是非常值得我们思考的故事。一位母亲让孩子用说谎来伪装自己，另一位母亲让孩子说出真实的想法，引导他做一个诚实，努力的人。这位母亲的做法顺应人的本性，通过制定规则实现人的权利和义务之间、个人利益诉求和社会道德要求之间的统一。她让孩子知道，人可以通过争取自己的利益，但要凭借自己的努力，通过正当的手法获取。
姚明说：我做公益，做慈善的最终目的是在帮助别人的同时进化自己，使自己升华，到最后，得到帮助的是我自己，让我感觉我对社会有用。
作为老师：使学生理性认识“利他”与“利己”的辩证关系。提升学生对“利”的追求境界，把学生的需求从物质印象更高层次，其效果是更稳定更持久也更接近教育的本质。
班主任的学习实践：班主任不要仅仅关注寻求解决问题的版发，更多的是要学习方法背后的规律，从探究问题原因出发，明白为师之道，“术”自然生成。班主任要以“学生人生成长的引导者”为目标角色。
1. 优势洞察力：老师要观察，聆听学生的处境和心境。
老师以一道小学入学考试的题目为例，题目由一个五边形，三角形，长直角梯形，短直角梯形组成，让学生拼成一个“T”字。老师告诉我们，五边形就是学生的特点，需要老师洞察学生的优势，引领学生的发展。
洞察：从你的N个第一次开始。
第一次家访（班主任对父母、学生的洞察、学生对班主任的观察、家长对你的信任）：
家访之前的备课内容包括：熟悉学生资料（兴趣爱好特长），熟悉学校各方面的情况，想好要了解该家庭的主要问题（每个家庭都不一样，问题不同），留点时间给家长提问（会显式他们最关心的问题）。
第一次和学生见面（了解学生最原始状态）：此时需要多观察（要有观察对象、目标如纪律、待人处事等）、多听（语言表达学生答个性、观点等）。这时候是展示班主任风格的部分：考虑好对班级的整体要求：如纪律。第一次见面时要加强要求。
第一次和学生僵持（双向观察）：学生会观察班主任的反馈和措词，这时候要面带微笑，抓住重点。
第一次处罚学生（班主任—学生—家长—之间的观察）：理想的步骤：要有鼓励 ，要有容错量，告知家长，共同商量产生第一次处罚。班主任对学生，要进一步了解应激状态下的学生个性特点，家庭教育及家庭的价值观。班主任对家长：求同，共同搭建合作平台，让家长了解你是为了学生长期发展，而不是惩罚。班主任和学生，以及家长之间：跟踪后期学生的行为，家长的反馈。
2. 情绪管控力：班主任要管好自己的情绪，积极做好正面的管教。
3. 沟通管理力：老师，学生，家长之间，是有交集的。
班主任要学会如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说，都是围绕孩子进行的。老师要打破潜意识中的长者本位，要学生本位，说的时候要：真情绪，真问题，真帮助。听的时候要：真关注，真共鸣，真反馈。最后老师分享了一个案例。在玩游戏的时候，如果孩子控告，父母应该不断地鼓励孩子，而不是拿奖励或者恐吓的语言来跟孩子进行沟通。引导力是放下自己，火灾当下，望向远方，充实内在。很多人认为的成功是一步到达的，而实际上的成功是需要很多步，要走很多的弯路。跟学生的沟通也是，很多次不是一步可以完成的，而是需要很多次的沟通，才能完成。
最后老师跟我们分享了一句话：生命有缝，阳光才能照进来。此次讲座让我们这些见习老师对于如何做好班主任举了很好的例子，值得我们好好学习。
撰稿人 付静老师
