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328211月25日，见习教师规范化培训第四次讲座，在学校6号楼310室举行。本次讲座有幸请到王婷老师，分享班主任以及班级管理的经验。
王老师先从本次讲座的主题入手，“优势洞察，引领成长”即做班主任工作要认真观察学生优势，引导他们成长成才。作为班主任，不仅仅关注寻求解决问题的办法，更多的是学习方法背后的规律，从探究问题原因出发，明白为师之“道”“术”自然成的道理。并给新老师们推荐了《学校德育的异化与回归》一书，以书中实例告诉我们：作为老师，要使学生理性认识“利他”与“利己”的辩证关系，提升学生对“利”的追求境界，把学生需求从物质引向更深层，其效果更稳定更持久也更接近教育的本质。教孩子不说真话，不符合孩子本性的东西，不是成功的教育。
作为班主任应当具备三个能力：优势洞察力、情绪管理、沟通引导力。
第一优势洞察力，王老师先给新老师出了个题目，一些琐碎木块板如何组成个“T”字？结果最难处理的一块木板竟然是“T”的关键点。作为一名班主任，要明白学生的缺点也许正是他的长处，而洞察力是从N个第一次开始的，第一次家访，去之前要预设家长问题，通过观察，用家长的点配合老师以后的工作。第一次和学生见面，一定要考虑好班级的整体要求，这样才方便在以后不断强调。还有第一次和学生僵持、第一次处罚学生、第一次家长会、第一次情绪失控等。王老师还提出要给学生“容错量”，给学生犯错误的机会。
第二情绪管理能力，做班主任要有“共情”能力，设身处地体谅学生的心情。我们在教育学生的时候“如何说孩子才会听？怎么听孩子才肯说？”王老师也给出了我们答案：打破潜意识中的“长者本位”。以学生为本位，切身实践，去“真关注、真共鸣、真反馈”学生的问题。
第三沟通引导力，王老师还是以生活中真实事例分享何为“引导力”，当孩子恐高不敢下来时，一种妈妈是“威逼利诱性”讽刺孩子太差，以物质奖励诱惑，再不然跟孩子说再见。另一种妈妈则会“沟通引导”站在孩子的角度鼓励他自己做选择，无论选择如何对于孩子都是勇敢踏出了一步。当然前者也许会把孩子哄下来，后者也会引导失败，但是长远来看后者更是长久之计良性循环。作为老师，“引导”就是要放下自己关注当下问题，望向学生的未来和内在的个性特质。
接下来，王老师提到了班级建设选班干部的标准就是“因人设岗，岗位育人”并提到动态发展性班级的三个阶段：建班初级是个松散体，是以“班主任”为中心的权威管理；减班中期可以称之为“班集体”，是以“班干部”为中心的精英管理；建班后期终成为“班级团体”，是以“班级会议”为中心的民主管理。而具体实施要点和做法则是分析情况（发现问题）—愿景设计（价值共识）—完善制度（促进合作）—设计活动（沟通感悟）—培养干部（锻炼能力），最终实现学生自治的现代班级建设。
最后王老师说道：“问题与契机相辅相成，学生的问题就是老师教育的契机。”
此次讲座王婷老师倾囊相授，分享了很多有趣、有用的班主任经验和班级管理建议，在座的新老师们也是收获良多。
撰稿：马文娟
